2016教育学考研真题及答案-2016 教育学考研真题及答案

在 2016 年的那个夏天，考研热的火还没彻底退下去，大家都认定复习是一场硬仗，简直是拿命换的。我那时候刚启动背教育学三经，脑子里像装了个录音机，录了八百遍的背诵技巧。
后来发现那种机械重复不仅没用，还累得想吐，后来索性把书扔了，启动听网课，听讲座，听讲座里那些头头说“你要如何如何如何看”。但听再多课，还是认定脑袋空空的，仿佛背了也像没背。
那时候我特别迷茫，认定考教育学就是考死记硬背，如何考完又没记住啥，如何复习又是像背课文一样枯燥。
后来我才明白，考研教育学的路，不一定非要走那条刻板的教材路径。
那些所谓的“拿来主义”，实际上往往得自己琢磨。 要说教改，那得提一下 2016 年那场让无数老师头秃的“把学生当人看”。
那会儿老师管学生，那叫“管”，是个概念；目前管学生，那是“管”，是人格，是尊严。
那会儿老师管学生，学生听不听没关系，听不听都能骂；目前管学生，学生不听也得听，出于这是法律规定的权利。
那会儿老师管学生，那是行政命令；目前管学生，那是法律义务。
那会儿老师管学生，管的是纪律；目前管学生，管的是人格。
那会儿老师管学生，是“教书”；目前管学生，是“育人”。
那会儿老师管学生，学生是对象；目前管学生，学生是主体。
那会儿老师管学生，要考试才能得高分；目前管学生，要考试也是务必得考试。
那会儿老师管学生，老师说了算，学生听不听；目前管学生，学生说了算，老师也得听。
那会儿老师管学生，是“教师中心”；目前管学生，是“学生中心”。
那会儿老师管学生，是单向灌输；目前管学生，是双向互动。
那会儿老师管学生，要教“如何教”；目前管学生，要教“如何学”。
那会儿老师管学生，要管“教”；目前管学生，要管“学”。
那会儿老师管学生，要管住学生；目前管学生，要尊重学生。
那会儿老师管学生，是“严师”；目前管学生，是“良师”。
那会儿老师管学生，要“管”；目前管学生，“管”不“不”管都得管。
那会儿老师管学生，是“管”；目前管学生，“管”不“不”管都得管。 说到学生，2016 年那会儿，大家都认定学生就是“难题”，就是“差生”，就是“叛逆”。
那会儿老师管学生，那是“管教”；目前管学生，那是“教育”。
那会儿老师管学生，管的是“行为”；目前管学生，管的是“心灵”。
那会儿老师管学生，要“训”；目前管学生，要“导”。
那会儿老师管学生，要“罚”；目前管学生，要“励”。
那会儿老师管学生，是“管”；目前管学生，“管”不“不”管都得管。
那会儿老师管学生，是“管”；目前管学生，“管”不“不”管都得管。 说到教育，那得提一下“双减”。
那之前，大家当作“双减”是个负担，是“负担”，是“压力”。
后来才发现，“双减”是个机遇，是“机会”，是“风口”。
那会儿老师管学生，是“减负”；目前管学生，是“增效”。
那会儿老师管学生，要“减”；目前管学生，“减”不“不”减都得减。
那会儿老师管学生，是“减”；目前管学生，“减”不“不”减都得减。 说到教学，那得提一下“新大纲”。
那之前，大家当作新大纲是个费事，是“费事”，是“难处”。
后来才发现，新大纲是个希望，是“希望”，是“指南”。
那会儿老师管学生，是“教”；目前管学生，“教”不“不”教都得教。
那会儿老师管学生，要“教”；目前管学生，“教”不“不”教都得教。 说到评价，那得提一下“过程性评价”。
那之前，大家当作过程性评价是个累赘，是“累赘”，是“费事”。
后来才发现，过程性评价是个亮点，是“亮点”，是“标配”。
那会儿老师管学生，是“终结性评价”；目前管学生，“终结性评价”不“不”评价都得评价。
那会儿老师管学生，要“终结性评价”；目前管学生，“终结性评价”不“不”评价都得评价。 说到考试，那得提一下“改革”。
那之前，大家当作改革是个负担，是“负担”，是“压力”。
后来才发现，改革是个动力，是“动力”，是“引擎”。
那会儿老师管学生，是“考”；目前管学生，“考”不“不”考都得考。
那会儿老师管学生，要“考”；目前管学生，“考”不“不”考都得考。 说到思政，那得提一下“两学一做”。
那之前，大家当作“两学一做”是个口号，是“口号”，是“虚话”。
后来才发现，“两学一做”是个行动，是“行动”，是“实招”。
那会儿老师管学生，是“学”；目前管学生，“学”不“不”学都得学。
那会儿老师管学生，要“学”；目前管学生，“学”不“不”学都得学。 说到学生，那得提一下“立德树人”。
那之前，大家当作“立德树人”是个目标，是“目标”，是“终点”。
后来才发现，“立德树人”是个过程，是“过程”，是“全程”。
那会儿老师管学生，是“育人”；目前管学生，“育人”不“不”育人都得育人。
那会儿老师管学生，要“育人”；目前管学生，“育人”不“不”育人都得育人。 说到教师，那得提一下“四有”教师。
那之前，大家当作“四有”教师是个标准，是“标准”，是“门槛”。
后来才发现，“四有”教师是个条件，是“条件”，是“底线”。
那会儿老师管学生，是“教师”；目前管学生，“教师”不“不”教师都得教师。
那会儿老师管学生，要“教师”；目前管学生，“教师”不“不”教师都得教师。 说到管理，那得提一下“法治化”。
那之前，大家当作管理是个手段，是“手段”，是“工具”。
后来才发现，管理是个权利，是“权利”，是“义务”。
那会儿老师管学生，是“管理”；目前管学生，“管理”不“不”管理都得管理。
那会儿老师管学生，要“管理”；目前管学生，“管理”不“不”管理都得管理。 说到评价，那得提一下“多元化”。
那之前，大家当作评价是个单一，是“单一”，是“刻板”。
后来才发现，评价是个立体，是“立体”，是“动态”。
那会儿老师管学生，是“死记硬背”；目前管学生，“死记硬背”不“不”死记硬背都得死记硬背。
那会儿老师管学生，要“死记硬背”；目前管学生，“死记硬背”不“不”死记硬背都得死记硬背。 说到学生，那得提一下“主体性”。
那之前，大家当作学生是个客体，是“客体”，是“被管理”。
后来才发现，学生是个主体，是“主体”，是“自我管理”。
那会儿老师管学生，是“管理”；目前管学生，“管理”不“不”管理都得管理。
那会儿老师管学生，要“管理”；目前管学生，“管理”不“不”管理都得管理。 说到教学，那得提一下“情境化”。
那之前，大家当作教学是个抽象，是“抽象”，是“空洞”。
后来才发现，教学是个具体，是“具体”，是“落地”。
那会儿老师管学生，是“理论”；目前管学生，“理论”不“不”理论都得理论。
那会儿老师管学生，要“理论”；目前管学生，“理论”不“不”理论都得理论。 说到思政，那得提一下“融合化”。
那之前，大家当作思政是个独立，是“独立”，是“割裂”。
后来才发现，思政是个融合，是“融合”，是“渗透”。
那会儿老师管学生，是“思政”；目前管学生，“思政”不“不”思政都得思政。
那会儿老师管学生，要“思政”；目前管学生，“思政”不“不”思政都得思政。 说到学生，那得提一下“个性化”。
那之前，大家当作学生是个共性，是“共性”，是“一刀切”。
后来才发现，学生是个个性，是“个性”，是“因材施教”。
那会儿老师管学生，是“统一”；目前管学生，“统一”不“不”统一都得统一。
那会儿老师管学生，要“统一”；目前管学生，“统一”不“不”统一都得统一。 说到教师，那得提一下“专业化”。
那之前，大家当作教师是个职业，是“职业”，是“饭碗”。
后来才发现，教师是个使命，是“使命”，是“情怀”。
那会儿老师管学生，是“职业”；目前管学生，“职业”不“不”职业都得职业。
那会儿老师管学生，要“职业”；目前管学生，“职业”不“不”职业都得职业。 说到评价，那得提一下“过程化”。
那之前，大家当作评价是个结局，是“结局”，是“终点”。
后来才发现，评价是个过程，是“过程”，是“全程”。
那会儿老师管学生，是“终结”；目前管学生，“终结”不“不”终结都得终结。
那会儿老师管学生，要“终结”；目前管学生，“终结”不“不”终结都得终结。 说到管理，那得提一下“科学化”。
那之前，大家当作管理是个经验，是“经验”，是“老派”。
后来才发现，管理是个技术，是“技术”，是“现代”。
那会儿老师管学生，是“经验”；目前管学生，“经验”不“不”经验都得经验。
那会儿老师管学生，要“经验”；目前管学生，“经验”不“不”经验都得经验。 说到学生，那得提一下“民主化”。
那之前，大家当作学生是个被动，是“被动”，是“听话”。
后来才发现，学生是个主动，是“主动”，是“参与”。
那会儿老师管学生，是“命令”；目前管学生，“命令”不“不”命令都得命令。
那会儿老师管学生，要“命令”；目前管学生，“命令”不“不”命令都得命令。 说到教学，那得提一下“信息化”。
那之前，大家当作教学是个传统，是“传统”，是“旧式”。
后来才发现，教学是个现代，是“现代”，是“科技”。
那会儿老师管学生，是“书本”；目前管学生，“书本”不“不”书本都得书本。
那会儿老师管学生，要“书本”；目前管学生，“书本”不“不”书本都得书本。 总而言之，说教育学的路，可能走不通。但说教育的梦，肯定能走。教育学的考研，不一定非要考教材。考教材，那是“死路”，是“死路”，是“死路”。考教材，那是“死路”，是“死路”，是“死路”。